EL PCPI COMO MEDIDA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL

¡Buenas tardes blogueros!

Hoy os vamos a hablar de una revisión y análisis de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) que realizaron Marín, Carmona y Sola en 2013 en Andalucía. 

Estos autores consideran que estos programas son una medida efectiva para la inclusión educativa, social y laboral del alumnado que finaliza la educación obligatoria sin titular. Para ello, han observado la trayectoria de los PCPI desde su implantación en el curso 2008 – 2009 hasta 2013 para, a partir de ello, aportar ideas y reflexiones que permitan tomar conciencia de los PCPI para la reinserción educativa y la capacitación laboral del alumnado al que van dirigidos.  

Con la aprobación de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, aparecieron los Programas de Garantía Social (PGS). Estos, iban dirigidos a los/as alumnos/as que no alcanzaban los objetivos de la ESO con la finalidad de proporcionar una formación básica y profesional que les permitieran incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudios en las distintas enseñanzas. 

Más tarde, con la implantación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), se apostó por un modelo diferente de programas, los PCPI. Estos, aunque van dirigidos a la misma población que los PGS, pretendían que todos los alumnos alcanzasen las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP), así como, que tuviesen la posibilidad de una inserción sociolaboral y ampliasen sus competencias básicas para proseguir los estudios en las diferentes enseñanzas. 

Marín, Carmona y Sola (2013), afirman que los PCPI aparecen con el fin de evitar el abandono escolar temprano, ampliar las expectativas de formación y cualificación posterior, así como facilitar el acceso a la vida laboral, debido a que tienen una visión más profesionalizadora y aspiran a proporcionar al alumnado de las competencias básicas que, de una forma más real y efectiva, le facilitarán el acceso a nuevos estudios como los Ciclos Formativos de Formación Profesional de Grado Medio.

El perfil estudiantil al que van dirigidos estos programas es a menores de 21 años que cumplan al menos 16 años en el año natural del comienzo del programa y que no hayan obtenido el título de la ESO, a menores de 22 años que cumplan al menos 16 años en el año natural del comienzo del programa y que presenten NEE y, a alumnado de 15 años de edad cumplidos en el año natural de comienzo del curso previo acuerdo del alumno y sus padres, habiendo cursado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria (repetido ya en una ocasión en esta etapa y no estén en condiciones de promocionar al tercer curso. 
 

Los PCPI se estructuran en tres módulos: los módulos específicos (unidades de competencia correspondientes a CNCP de acuerdo al perfil profesional cursado), los módulos formativos (posibilitar el desarrollo de las competencias básicas y favorecer la transición del sistema educativo al mundo laboral) y los módulos de carácter voluntario para los alumnos (obtener el título de la ESO). 

Sin embargo, no todo lo que ofrecen los PCPI tiene más ventajas con respecto a los PGS:

No pueden cumplir la función que han tenido los PGS, ni podrán atender a toda la población que acudía a aquéllos. Según el autor su regreso a los Institutos de Educación Secundaria y la prescripción curricular que les acompaña, justificables sin duda en aras a conseguir el acceso al Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, afecta también a las posibilidades de atención a la diversidad: el aumento de asignaturas y profesores, el aumento del academicismo así como la dificultad para planificar el currículo de forma integrada son pérdidas de los PCPI respecto a los PGS (Marhuenda, 2012; citado en Marín, Carmona y Sola, 2013, p.89)

Para comprobar si son efectivos estos programas, los autores realizaron un estudio descriptivo de la evolución de los mismos atendiendo a aspectos de implicación de las provincias de Andalucía, de las entidades locales, asociaciones, ONG’s, etc.  

Los resultados que obtuvieron fueron la evolución de los alumnos y alumnas matriculados en los PGS y luego PCPI a lo largo de los últimos 15 años, los dos primeros años de la implantación del PCPI las actuaciones concertadas eran mayoritarias a las actuaciones públicas y los alumnos matriculados en el curso académico 2008-2009 evolucionaron hasta casi triplicarse su valor en los centros públicos en el curso 2011-2012. Además, entre las provincias que más matrículas de PCPI se registraron fueron Sevilla, Cádiz y Málaga y, por el contrario, las provincias que presentaron menos alumnado matriculado fueron Almería, Jaén y Huelva. Por último, respecto a la evolución del alumnado matriculado, el número de alumnos fue el doble que el de las alumnas. 

Como conclusión, Marín, Carmona y Sola (2013), reflexionan que los PCPI son una medida efectiva para prevenir la elevada tasa de fracaso escolar, siendo una medida de atención a la diversidad. Asimismo, consideran que estos programas han mejorado el contenido, el ámbito de aplicación y las salidas profesionales de los primeros PGS. Sin embargo, estiman que “no debemos olvidar, que el mejor Programa de Cualificación Profesional Inicial es aquel que no existe, es decir, la necesidad de estos programas se debe a que el sistema educativo español actual está fallando” (Marín, Carmona y Sola, 2013, p. 99) y, por ello, creen que debería haber una reforma educativa sobre ello, fomentando un sistema organizado y sistematizado de seguimiento posterior del alumnado que finalizan los PCPI para conocer, mediante datos objetivos, cuál es el alcance real de este programa, permitiendo implementar mejoraras y correcciones. 

¿Qué os ha parecido este post? Espero que os haya parecido interesante y os haya hecho reflexionar sobre la educación inclusiva. Si es así y queréis conocer más acerca de los PCPI como medida de inclusión educativa y social, os recomendamos ver el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=D9mdKzBZKtI  

Victoria Salvador y Gemma Martín

Bibliografía:

Marín Marín, J., García Carmona, M. y Sola Reche, J. (2013). Reflexión y análisis sobre los Programas de Cualificación Profesional Inicial como medida de inclusión social y educativa en Andalucía (España). Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12(1), 83-102. Recuperado el 22 de noviembre de 2015 de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4655942

 

 

Educación inclusiva en las aulas de Andalucía

¡¡Buenos días blogueros y blogueras!!

Otro día más, estamos aquí para informaros acerca de la educación inclusiva en Andalucía.

En este caso, vamos a centrarnos en una entrevista que se realizó a algunos profesores de las escuelas públicas de Andalucía, en etapas educativas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

A lo largo de esta entrevista, todos los profesores y las profesoras entrevistados dan su punto de vista acerca de este tipo de educación, la educación inclusiva y expresan cómo se da en los centros en los que ellos trabajan.

Pero, antes de empezar a comentar la entrevista, ¿qué os parece si recordamos la importancia que tiene la educación?

Como ya hemos comentado en los posts anteriores de nuestro blog, la educación es un derecho que tienen todas las personas. Pero el derecho a la educación no debe ir solo, sino que siempre se necesita de la compañía del buen trato de los profesores y la disposición de todos los recursos necesarios para atender a las necesidades de cada uno de los alumnos y alumnas.

Centrándonos en Andalucía, se puede observar que el número de estudiantes de origen extranjero ha aumentado durante los últimos años y todos estos estudiantes han sido atendidos en la escuela de la mejor manera posible. Para que esta acogida sea la esperada y, por lo tanto, la adecuada, se han necesitado las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL). En estas aulas se enseña castellano para promover la más temprana incorporación de estos alumnos y alumnas a las aulas. Pero no solamente se enseña esta lengua, sino que se alterna el aprendizaje de la misma con la asistencia al aula ordinaria para aprender otras materias en las que se les presta la ayuda necesaria ante las posibles dificultades que puedan presentarse.

Para empezar a comentar la entrevista, es importante tener en cuenta el significado que los profesores y las profesoras le asignan a la educación inclusiva. En este caso, un/a de los profesores tutor/a de Educación Primaria expresa que la educación inclusiva implica que todos los alumnos de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus necesidades personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan alguna discapacidad.

Por otro lado, un/a orientador/a de Educación Secundaria expresa que: Inclusión es normalizar la situación lo más posible…todos somos iguales, todos somos diferentes.

Centrándonos en las conclusiones que pueden recogerse después de estudiar la entrevista, se pueden desatacar los siguientes aspectos:

Todos los profesores/as deberían estar formados para atender a las necesidades de cada uno de los alumnos y las alumnas, en especial de los alumnos y alumnas que presentan Necesidades Educativas Especiales. Ésta formación se da de manera teórica, pero al llegar al aula, en algunos casos es difícil aplicar la práctica, ya que muchos de los profesionales no saben cómo hacerlo.

Además, existen diferente número de recursos en los centros, de modo que en algunos es más fácil atender a estas necesidades mientras que en otros, la posibilidad es más reducida.

Otro aspecto que destacan los profesores y las profesoras entrevistados es que la formación debería estar orientada a las demandas teniendo en cuenta los continuos cambios que se producen en la sociedad. Por lo tanto, debería estar orientada en la inclusión social y educativa.

Si queréis consultar la entrevista completa que se ha realizado a los docentes, podéis encontrarla en el siguiente enlace:

La inclusión educativa en las escuelas públicas desde la perspectiva del profesorado de educación primaria y secundaria.

Esperamos que este post os haya parecido interesante y, sobretodo, os haya hecho reflexionar sobre la práctica en educación inclusiva de vuestros centros. ¿Creéis que es la adecuada?

¡Muchas gracias por seguirnos!

Paloma B.S.

Bibliografía:
Navarro Montaño M. J. (2014). La inclusión educativa en las escuelas públicas de Andalucía desde la perspectiva del profesorado de educación primaria y secundaria. Recuperado el 19 de noviembre de 2015, de http://www.famiped.es/ro/node/865

¿CÓMO ATENDEMOS A LA DIVERSIDAD?

Amigos blogueros, aquí estamos de nuevo para continuar nuestro viaje hacia un mundo de diversidad.
 

En el post anterior vimos  la importancia de los profesores, que ejercen un papel fundamental, ya que serán los que estén dentro del aula y los verdaderos encargados de la inclusión y la atención de las necesidades especiales de todos sus alumnos.

Ahora es el momento de ver como lo hacemos, cómo hacen los profesores para atender a la diversidad de alumnado que se les presenta en el aula y como cubrir todas sus necesidades.

O como dice  Montes, (2005) ¿cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de alumnos tan heterogéneo con intereses, motivaciones, capacidades y ritmos de aprendizaje diferentes, en los mismo centros y con un mismo curriculum?

Atender a la diversidad dentro del aula, significa reconocer que todos somos distintos y que cada ser es único, por lo tanto, que cada persona posee unas características concretas que conllevan unas necesidades específicas sin tener que ser por ello de carácter especial, ya que la atención a la diversidad significa atender a todas las necesidades no solo a las de carácter específico.

Las necesidades es algo que todos hemos tenido, tenemos o tendremos ya que hasta lo más simple, como no haber entendido a la primera la explicación del profesor ya conlleva una necesidad, que te lo vuelva a explicar, siendo esto una medida ordinaria.

Dentro del aula, estas necesidades personales se traducen en Necesidades Educativas, un continuo de apoyos y ayudas que van desde lo más ordinario a lo más especifico.

En uno de los extremos de este continuo se encuentran las Necesidades Educativas de cualquier alumno, las que como se ha dicho anteriormente tenemos según nuestras características personales y nuestro estilo de aprendizaje; hasta las más específicas, las Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad.

Para atender a la diversidad de alumnos, teniendo en cuenta sus Necesidades Educativas, lo primero que debemos tener en cuenta es la programación de aula, uno de los niveles de concreción curricular que sirven para adaptarse a la realidad del aula y su alumnado.

Por tanto, el profesor debe realizar esta programación teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de cada alumno, sus características y sus necesidades de forma que todos ellos puedan acceder al curriculum ordinal y conseguir los objetivos propuestos.

Esto, se puede lograr mediante el uso de diferentes metodologías de trabajo y a través de distintos recursos y con actividades variadas donde los contenidos puedan llegar a todo el alumnado.

En caso de que alguno de los alumnos no pueda llegar a los objetivos curriculares propuestos de forma ordinal, se deberán ir tomando diferentes medidas de carácter más específico (recorrer un trazo en el continuo de las Necesidades).

En primer lugar, las medidas que se tomarían son de acceso al curriculum es decir, medidas en las que solo se le facilite al alumno el poder llegar a los objetivos y contenidos curriculares, sin modificar estos en sí.

Dicho de otro modo, se deberá adecuar el acceso a la programación, siendo tarea del profesor realizar las siguientes medidas que sean necesarias:

Ninguna de estas medidas modificará los elementos prescriptivos del curriculum, ya que en dicho caso se estaría realizando una Adaptación Curricular Significativa y no de acceso.

En ocasiones, estas medidas no son suficientes para cubrir las Necesidades Educativas del alumno, por lo que en este caso sí se podría realizar una Adaptación Curricular Significativa,  en la que se pueden eliminar y modificar objetivos y contenidos del curriculum.

Al realizar este tipo de adaptación, debemos tener en cuenta que se está modificando el contenido ordinario del curriculum, es una medida seria de la que debemos estar seguros, que se debe realizar junto con personal especializado  y habiendo intentado previamente cubrir las necesidades del alumno con todas las medidas anteriores de carácter más ordinario.

Bueno amigos aquí termina nuestro post de hoy, en el que hemos dado un repaso a los aspectos que debe tener en cuenta un profesor para atender a la diversidad de alumnado y las medidas que puede tomar para atender todas sus necesidades.

Esperamos que os haya gustado y nos vemos en el siguiente post y no dudéis en comentarnos vuestras opiniones e inquietudes.

 

                                                       Sandra Zafón Burdeus

Bibliografía

Gómez Montes, José Manuel. (2005). Pautas y estrategia para atender a la diversidad en el aula. Pulso.

Sola Martínez, A. López Urquízar, N. (2009). La educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales. Universidad de Granada. 

Grau Rubio, C.; Gil Llario, Mª.D. (2010). Intervención psicoeducativa en necesidades específicas de apoyo educativo. (pp. 38 - 51). Pearson. ISBN: 9788483227336M.

Recursos personales de atención a la diversidad en la Comunidad de Andalucía

¡Buenas noches bloguer@s! En el post de hoy vamos a hablar sobre los variados recursos personales con los que cuenta la Comunidad de Andalucía para atender a la diversidad. ¡No os lo perdáis!

La inclusión es un acto que se realiza cada vez con más asiduidad en los centros educativos de nuestro país, por lo tanto hablamos de un sistema educativo inclusivo. Éste sistema incluye a todas las personas, abarcando todo tipo de características y necesidades a las cuáles hay que dar una determinada respuesta educativa de calidad. El modelo inclusivo se basa en que los alumnos asistan y reciban una educación adecuada en colegios y aulas ordinarias.

Para llevar a cabo esta práctica, se han necesitado diferentes transformaciones a niveles políticos, legales, culturales, económicos, etc. Por ello, los actos inclusivos tienen un gran respaldo legal que constata la calidad y la equidad de la educación como es el caso del artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación, donde instaura dos puntos esenciales: la calidad de la educación para todas las personas y la equidad tratando a todo el mundo por igual sin diferenciar a nadie.

Por otra parte, después de nombrar los cambios legales necesarios para la inclusión, nos centraremos en un aspecto no más importante que las leyes pero si más necesario para dar una respuesta directa a todas las variadas necesidades de las personas, y son los recursos personales. La Comunidad Autónoma de Andalucía  cuenta con un gran número de recursos personales, es decir, docentes especializados. Las cifras son las siguientes:

-          Profesores para alumnado con NEEà Casi 6.600 docentes en colegios ordinarios.

-          Profesores especializados en PT y AL à 5.000

-          Monitores de Educación Especialà 1.600

-          Docentes de audición y lenguaje con conocimiento de Lengua de Signos Españolaà 72

-          Profesionales de orientación educativa à 156 equipos dentro de los cuáles hay más de 650 orientadores, y además médicos, docentes de audición y lenguaje, educadores sociales, maestros de compensación educativa, etc.

-          Docentes de compensación educativaà 470 docentes. Además como dato importante podríamos decir que en Andalucía hay 430 centros de compensación educativa con una ayuda de 3.900.00 euros. 

Como conclusión, podríamos decir que esto es todavía el principio de un largo camino de éxito en la inclusión.

¡No dudéis en seguir dándonos vuestras opiniones! ¡Nos son de gran ayuda! Un saludo y feliz tarde.

Gemma Martín Tío

Bibliografía

- Artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación.

- Vázquez Uceda, M. La atención a la diversidad del alumnado en Andalucía. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía